《真想变成大大的荷叶》教学反思

《真想变成大大的荷叶》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《真想变成大大的荷叶》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《真想变成大大的荷叶》教学反思1

《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。

在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问学生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”……等学生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的解释。

教学不足之处：

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组交流、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领会，然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的积极性。

《真想变成大大的荷叶》教学反思2

《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，是我代表学校参加由《小学青年教师》编辑部组织的全国青年教师个性大赛时上的一节课。这是我从事语文教学以来，参赛级别最高的一次赛课。所以，当接到通知的时候，我非常激动，当然更有一种沉甸甸的压力。非常荣幸的是，从精心备课、试教到正式赛课，我得到了我们曹校长手把手的指点和亲切的教诲，还有很多领导和老师的支持和帮助。我能取得大赛一等奖的成绩，完全是承蒙各位领导和老师的厚爱。我为拥有这么多的关爱感到无比的幸福，这将激励我更加努力地、出色地完成工作。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

这首诗歌展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快，努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：

1、让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。

2、激活学生的情感体验，发展学生感情诵读的能力；

3、赏析关键词句，积累优美的语言，体现学科工具性和人文性的和谐统一。

4、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受“活的语文”。

但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足，个别环节还没有达到诗意的境界：

1、读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。

这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。”适度的扩展和延伸是可取的，但“旅行包”式的课堂教学是不可取的。

2、注重感情朗读，缺少当堂熟读成诵，哪怕只是关键段的背诵。

现行小语教材中精选的课文，篇篇文质兼美，语言规范，浅显易懂，富有儿童情趣，深受学生喜爱，而且词汇丰富、语句隽咏，是学生学习语言、积累语言的大作。因此，我们一定要在课堂上给学生提供练习背诵的时间。

3、“夏天来了，我想变成……”说话环节，不能用准确的教学语言及时纠正学生的发言，引领大家打开思路，展开丰富的想象。

学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔，说明他们的思路仍局限于课堂的事物，并没有走进美好的大自然，这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不确切，“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物，我应该给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的遗憾。鼓励学生发言，保护学生的自尊心，但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍，教师的疏忽误导就是失职不负责任。

当时，这一环节我应该这样导入：“小诗人最想变成大大的荷叶，是为了给别人带来更多的快乐。夏天就要来了，你想变成大自然中的哪些美好的景物，也给大家带来快乐呢？”然后播放大自然夏季美丽的景物，让学生边看边说，边想边说。认真倾听学生的发言，及时纠正不妥之处。

课后，与会专家是这样点评了我的这节课：执教老师在低年级语文教学中努力体现“激情导读”的思想是非常正确的，以后要在每节课上逐步达到导读的三个境界：触摸语言世界，走进对话天地，静赏万紫千红。希望我以后在引领学生触摸文本语言方面下功夫，时刻不忘叫醒孩子的耳朵，点燃语言的明灯，感受语言的体温，最后，提醒我注意让学生当堂练习背诵。我非常感谢这位语文教学专家的坦诚指教，如春风化雨沐浴我的心灵，我用心聆听，用心揣摩，并且会在自己的课堂上用心践行。

曹校长鼓励我说，课件教学永远是一门遗憾的艺术，每一位年轻教师都是在经历无数次的遗憾以后逐渐成长起来的。所以，我会虔诚地珍视每一次遗憾，精心地收藏每一次遗憾，反复地咀嚼每一次遗憾，窃喜地享受每一次遗憾。

《真想变成大大的荷叶》教学反思3

《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。

在本课教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在全班展示交流时，通过欣赏雨滴、小河、荷叶等图片感受“透明、清凌凌、穿梭”等词语的意思；通过播放蝈蝈叫声感受蝈蝈快乐的心情；通过播放夜空弯弯的新月和眨眼的星星动画，感受夜空的美丽迷人；通过配乐创设朗读意境，渲染课堂气氛。 在教学中我抓准了课文的重难点，注重词句的品析；抓住文本的训练点，重视学生的语言训练，如在课尾让学生学当诗人仿写诗句，说说我 ……此处隐藏10820个字……了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的解释。

二、创设情境“美”

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏动画的雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。

三、难点设计“巧”

课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，让他们获得了高尚情操的熏陶。

当然这一节课中也存在着一些缺点,在今后的教学中,我一定会朝着更好的方向去努力。

《真想变成大大的荷叶》教学反思15

教学片段：

精读第五自然段

师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么我真想变成大大的荷叶了呢？请大家读读第五自然段。（生读边思考）

师：读了这一节有什么不懂的地方吗？

生：为什么说池塘里的荷叶像一把大伞呢？

生："嬉戏"是什么意思啊？

生：雨点怎么会在荷叶上唱歌，这是真的吗？

生：小池塘有小鱼，有蜻蜓，有风吹，怎么会是静静的呢？

……

师：小朋友可真会提问题啊！这些问题的答案啊都在书里呢，我们来读一读，边读边想，看你能不能找到？（生读第五自然段）

师：大家弄明白刚才提的问题了吗？

生：有些问题我知道了，可有些还是不太明白。

师：那就请大家再读读这一段，我相信大家会弄明白的。（生再读这段）

师：看大家读得多投入啊，我想大家肯定找到问题的答案了吧。

师：看大家读得这么认真，老师也想来读一读这一段，好吗？（配上一段优美的旋律，老师有感情地读着）

师：现在让我们一起来交流你们所读懂的吧！（生围绕刚才所提问题发表着自己的感受）

生：老师我知道嬉戏的意思就是指那些小鱼在池塘里玩耍，他们与小伙伴们一起玩得多开心啊！

生：我知道为什么把荷叶比作一把大伞了，我看见图上的荷叶好大还圆，与伞特别像，要是下起雨来，摘下一片荷叶可以当伞呢！

生：是的，老师，那荷叶这么大，摘下来不但可以遮雨还可以遮阳，躲在下面多凉快啊！

师：还有学生要来交流吗？

生：老师我还想说，我知道那雨点怎么会唱歌了，它从天上掉下来，落在荷叶上会发出"嗒嗒嗒"的雨点声，那不就是像雨点在唱歌吗？（师不住含笑点头）

……

师：大家能够通过自己读书弄明白文章中不懂的地方，真是了不起啊！

师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，那荷叶静静地举着像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。

师；看这儿有一个省略号，什么意思呢？谁来告诉一下老师？

（生回答后明白小池塘里热闹着呢。）

师：大家开动小脑筋，发挥你的想象，你还想在小池塘里变点什么？（生在小组里交流）

生：我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多开心啊！

师：你可真是一只又能干又快乐的小青蛙啊！

生：我想变一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块玩捉迷藏！

生：我想变一只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘里飞来飞去，飞累可以把荷叶当成我的停机坪，在上面休息。

生：我还想变一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌乘凉。

……

师：同学们的想象力可真丰富啊，老师打心眼里佩服你们。下面我们把这一段有感情地齐读一遍。

师：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老师想请小朋友课后动手去画一画，把夏天的美、小池塘的可爱，用你的画笔把它画下来，好吗？（师的话还没说完，学生就跃跃欲试在画纸上画起来了）

评析：

《语文新课程标准》的基本理念突出了"课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。"

本环节的教学充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。1．课堂教学体现了自主探究性。

学贵有疑。"学起于思，思源于疑。"学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。

本段教学中教师在学生自读的基础上先让学生提出不明白的地方，而这些不懂的地方正是与理解文章内容密不可分的。老师没有急着释疑，而是通过指导学生一遍又一遍地让学生读书，在读中去探究和感悟。

2．课堂教学体现了情感体验性

《语文新课程标准》提出："学生对语文材料的反映是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。"课堂教学就是激活学生的情感体验，以帮助学生感悟。

为此，本环节重点引导学生自主读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶了学生的情操。通过学生的自读、再读、教师配乐范读、齐读，学生在自读自悟中受到情感的陶冶。而这个读，正是体现了老师的"重感悟"，整个教学环节没有老师烦琐的分析，而是阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思考。

3．课堂教学体现了综合实践性。

本课课文后面有一题作业是要学生说说夏天来了，你还想变点什么？。课堂中老师创设了许多学生言语实践的情境，让学生充分发挥想象，引导学生说开去，在实践中学习了语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：课后布置学生结合课堂所学的，再想一想你还想变点儿什么？回到家动笔把夏天小池塘的美景画下来。这样有助于调动学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴涵的情感，同时也激发了学生的学习兴趣。